立田慶裕編著「読書教育のすすめ」が『全私学新聞』の書評に掲載されました。 - 2024.02.22
ペダゴジーの社会学
バーンスティン理論とその射程
〈ペダゴジー=教育〉の社会学で現代教育を問い直す。
〈教育〉は、いかにつくられ、いかなる構造をもち、現代社会においていかなる存在になっているのか。
気鋭の教育社会学者たちが、バジル・バーンスティンの「ペダゴジー論」の理論的探究、
その援用、教育実証研究に挑む。
学校空間を超えて浸透していく〈教育〉という営みを対象化し、分析することを通して、
現代社会の性格を逆照射していく試み。
日本の教育の行き詰まりの現状と、その克服への希望を照らし出す、〈教育(ペダゴジック)〉理論とは。
【執筆者】
長谷川裕、小澤浩明、五十嵐素子、前田晶子、松田洋介、水野 進、本田伊克、仲嶺政光、山田哲也、
戸高七菜、佐川佳之、田仲正江、久冨善之
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第Ⅰ部 ペダゴジー論の理論的諸相―その可能性の探求―
第1章 バーンスティンにおけるペダゴジーの一般理論
―ペダゴジーとは何か,ペダゴジーにおいて伝達/獲得はいかに実現するか 〔長谷川 裕〕
1 問題設定と構成
2 ペダゴジー,ペダゴジック・コード,ペダゴジック装置
3 ペダゴジーの核心をめぐって
4 いかにして伝達したことが獲得されるのか
5 まとめと課題
第2章 再生産とペダゴジー
―B.バーンスティンとP.ブルデューとの対話 〔小澤 浩明〕
1 問題設定
2 バーンスティンによる文化的再生産論批判
3 バーンスティンのコード獲得理論の検討
4 「再生産とペダゴジー」理論の確立へ向けて
5 結論
第3章 理論化作業におけるペダゴジック・コード論
―コード論を適用した実証研究の検討から 〔五十嵐 素子〕
1 はじめに―コード論の適用上の課題と概念モデルの困難
2 検討の視点―コード論の概念モデルとその適用上の課題
3 伝達の様態の産出の研究例―Pedro(1981)の理論化作業
4 獲得者の意識形成の研究例―Morais et al.(1992)の理論化作業
5 おわりに―理論化作業から生じるコード論の2つの困難
第4章 ペダゴジー理論におけるコンペタンス・モデルの展開 〔前田 晶子〕
1 はじめに―バーンスティンのアプローチを辿る
2 近代教育の「暗黙さ」への着眼
3 コンペタンス・モデルの盛衰
4 「治療」概念の検討
5 おわりに
第Ⅱ部 現代における〈教育と社会〉の連関構造を捉える―ペダゴジー論の視角から―
第5章 職業文化をつくる教育
―バーンスティン理論から職業教育の可能性を考える 〔松田 洋介〕
1 問題設定
2 教育の相対的自律性と職業教育
3 〈教育〉言説の理論と職業教育
4 職業教育主義の興隆と教育の市場化
5 現代社会のアイデンティティと職業教育
第6章 生徒の受け取る学校知識
―ペダゴジーの様態の変動景気との関連から 〔水野 進〕
1 はじめに
2 A先生のペダゴジー様態の変動過程―伝達方法の変化という視点から
3 生徒のものの捉え方の特徴
4 生徒にとってのわかりやすい授業の要件
5 「わかりやすい授業」がペダゴジーの様態の変動にもたらしたもの
6 おわりに
第7章 〈強者/弱者〉を超えるペダゴジーの社会学
―市場によるアイデンティティの分断からその共同的・創造的結合へ 〔本田 伊克〕
1 序―「弱者」を創出する社会のなかで
2 〈有用性/交換可能性〉原理に基づくアイデンティティ構築過程の分断
3 有能と無能の分断線の破棄と新たな認識・実践世界の〈教育〉的展望
4 新しい共同性の社会学的条件―アイデンティティと「階級・階層」?
第8章 思想の論理とその伝達‐獲得の論理
―伊波普猷による「方言講演」の再構築 〔仲嶺 政光〕
1 方言講演は何を伝達したのか
2 〈教育〉言説としての方言講演
3 伊波の言説と懐古伝
4 聴衆との懸隔
5 方言講演の受け止め方
6 RDの二重性
7 2つの伝達内容
第Ⅲ部 ペダゴジー的関係の多様性を探る?象徴統制論の拡張をめざして
第9章 心の問題から進路問題へ
―「不登校」現象をめぐる再文脈化領域の変容 〔山田 哲也〕
1 問題の所在
2 ORFに生じた変化―1990年代・2000年代の不登校支援策の比較から
3 再文脈化領域相互の影響関係―PRFに生じた変化を探る
4 ペダゴジーの転換と〈教育〉的アイデンティティ
第10章 自傷行為を利用するコミュニケーション様式についての一考察
―親子間で行われるペダゴジック・コミュニケーションの影響に注目して 〔戸高七菜〕
1 問題関心
2 理論枠組―ペダゴジック実践の二類型
3 Aさんの家庭における統制とその背景
4 Aさんのコミュニケーション様式の特徴
5 Aさんのコミュニケーション様式と家庭でのペダゴジック実践
6 まとめ
第11章 「安心」を伝える―「居場所」における支援の〈教育〉 〔佐川 佳之〕
1 はじめに
2 「居場所」における不登校支援の〈教育〉コード
3 「安心」を伝える実践の変化と再文脈化
4 結語―「居場所」におけるアイデンティティのゆくえ
第12章 越境した子どものアイデンティティの「切断」的状況と再構築
―「Q&A」実践のペダゴジー論による解読 〔田仲 正江〕
1 はじめに
2 バーンスティンのペダゴジー論―ID/RDについて
3 越境による日常とアイデンティティの切断的状況
4 「Q&A」実践の実際と相互行為による承認
5 「Q&A」実践の解読
6 まとめと今後の課題
〈特論〉バーンスティン・ペダゴジー論の性格とその射程 〔久冨 善之〕
1 一見「二分法」がもつ,意味づけの異なる3形式
2 理論定式・概念規定の水平線(――)の含意と働き
3 バーンスティンのペダゴジー論の射程
―制度的ペダゴジー,分割的ペダゴジー,非ペダゴジーのコミュニケーション